Meist „naturwissenschaftlich“, Nutzen-abstinent und ohne Innovationskraft: zum aktuellen Befinden der Bildungsforschung – Uni Augsburg:
Meist „naturwissenschaftlich“,
\nNutzen-abstinent und ohne Innovationskraft:
\nzum aktuellen Befinden der Bildungsforschung
\nKlaus P. Prem, Presse – \u00d6ffentlichkeitsarbeit – Information
\nUniversit\u00e4t Augsburg<\/p>\n
16.04.2008 <\/p>\n
Es werden kontinuierlich naturwissenschaftlich orientierte Studien angeh\u00e4uft und innerhalb der eigenen Zirkel disseminiert. Interaktion und R\u00fcckkoppelungen zur Praxis bleiben unterentwickelt. Anwendernutzen und Innovationspotential werden meist vertagt: Das ist die Quintessenz einer \u00e4u\u00dferst kritischen Diagnose des aktuellen Befindens der Lehr-, Lern- und Bildungsforschung, die ein jetzt bei Pabst Science Publishers erschienener Aufsatzband vortr\u00e4gt. Herausgeber dieses „Der Nutzen wird vertagt … Bildungswissenschaften im Spannungsfeld zwischen wissenschaftlicher Profilbildung und praktischem Mehrwert“ betitelten Bandes sind die Augsburger Medienp\u00e4dagogin und E-Learning-Expertin Prof. Dr. Gabi Reinmann und der Grundschulp\u00e4dagoge Prof. Dr. Joachim Kahlert von der LMU M\u00fcnchen.
\nEurop\u00e4ische Harmonisierung der Hochschullehre, Exzellenzinitiativen, Forschungscluster und eine an Kennziffern orientierte Steuerung der wissenschaftlichen Entwicklung wirken auf Lehre und Forschung der Universit\u00e4ten ein. Wie die Analysen des Bandes „Der Nutzen wird vertagt …“ zeigen, wird die Wissenschaftsentwicklung insbesondere in den Bildungs- und Erziehungswissenschaften durch die unkritische \u00dcbernahme entsprechender Steuerungspraktiken auf einen riskanten Weg gelenkt. Dieser Weg diene der Profilbildung, hei\u00dft es, faktisch jedoch erweist er sich zunehmend als Legitimationsfiktion, die es noch dazu erschwert, dem Bedarf an praktisch bedeutsamen Innovationen in Schule, Hochschule sowie Aus- und Weiterbildung gerecht zu werden.<\/p>\n
„Warum trotz einer nachweisbaren Innovationskrise eine naturwissenschaftlich motivierte Monokultur um sich greift, ist eine nach wie vor unbeantwortete Frage“, stellt Reinmann fest und vermutet: „Wir haben es mit einem fiktiven Markt zu tun, auf dem die Naturwissenschaften einen hohen Wert und von daher Definitionsmacht \u00fcber wissenschaftliche Standards erhalten haben.“ Da in diesem Markt die Endkunden, die Lehrerinnen und Lehrer also, keinen Einfluss auf die Forschungsf\u00f6rderung h\u00e4tten, werde deren Bedarf weitgehend ignoriert.<\/p>\n
Die \u00f6ffentliche Meinung au\u00dferhalb der Bildungspraxis verst\u00e4rke diesen Trend und realisiere kaum, „dass gerade die naturwissenschaftliche Monokultur Bildungsinnovationen verhindert. Vielmehr“, so Reinmann, „akzeptiert und bef\u00fcrwortet die \u00d6ffentlichkeit gegenw\u00e4rtig eher diejenigen Strategien, die die h\u00f6chste Komplexit\u00e4tsreduktion versprechen.“ Bildungsforschung, die sich nicht ausschlie\u00dflich am naturwissenschaftlichen Ideal orientiere, sondern statt dessen Reflexion, ein „Sowohl als auch“ und\/oder ein „Kommt darauf an“ verk\u00fcnde, sei f\u00fcr die breite \u00d6ffentlichkeit unverst\u00e4ndlich und unattraktiv.<\/p>\n
„Zahlen hingegen“, meint Reinmann, „suggerieren klare Befunde, also die begehrten ‚hard facts‘, und mitunter Empfehlungen, die sich scheinbar zwingend aus diesen ergeben. F\u00fcr Vertreter der quantitativen, naturwissenschaftlich ausgerichteten Forschung ist es daher ein Leichtes, die \u00d6ffentlichkeit und \u00fcber diesen Weg auch die F\u00f6rderpolitik davon zu \u00fcberzeugen, dass sie es sind, die endlich Ordnung in das Didaktik- und Erziehungschaos bringen.“<\/p>\n
Neben einer Einf\u00fchrung von Reinmann und Kahlert umfasst der Band zehn Beitr\u00e4ge:
\no Joachim Kahlert: Was kommt nach der Erkenntnis? Zum schwierigen Verh\u00e4ltnis p\u00e4dagogischer Disziplinen zu der Erwartung, sich n\u00fctzlich zu machen
\no Ewald Kiel: Epistemologie p\u00e4dagogischen Handelns
\no Rolf Arnold: Wem nutzt Erwachsenenbildung was? Anmerkungen aus dem Kontext der Erwachsenenp\u00e4dagogik
\no Dieter Euler: Berufsbildungsforschung zwischen Wissenschaft und Machenschaft
\no Dominik Petko\/Titus Guldimann: Forschung und Entwicklung an P\u00e4dagogischen Hochschulen der Schweiz
\no Robin Stark\/Heinz Mandl\/Petra Herzmann: Ein integrativer Forschungsansatz zur \u00dcberbr\u00fcckung der Kluft zwischen grundlagen- und anwendungsorientierter Forschung
\no Cort-Denis Hachmeister: Perspektive der Hochschulevaluation
\no Ulrich Fahrner\/Antony Unwin: Adaptive Verfahren zur Analyse und Verbesserung realer Lehr-Lern-Systeme
\no Theo Hug\/Norm Friesen\/Liam Rourke: Nutzenerwartungen und Wissenswandel – Kritische Betrachtungen im Spannungsfeld von nutzloser N\u00fctzlichkeit und n\u00fctzlicher Nutzlosigkeit am Beispiel der Learning Sciences
\no Gabi Reinmann: Innovationskrise in der Bildungsforschung: Von Interessenk\u00e4mpfen und ungenutzten Chancen einer Hard-to-do-Science
\n_____________________________<\/p>\n
Gabi Reinmann\/Joachim Kahlert (Hrsg.): Der Nutzen wird vertagt … Bildungswissenschaften im Spannungsfeld zwischen wissenschaftlicher Profilbildung und praktischem Mehrwert, Pabst Science Publishers 2008, 228 Seiten, ISBN 978-3-89967-412-5, 20,00 Euro <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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